• Dostosowanie wymagań

        • Zasady dostosowywania wymagań edukacyjnych do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów

           

            Podstawy prawne:

          1. Ustawa z dnia 20 lutego 2015 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2018 r., poz. 1457 ze zm.).

          Art. 44c. 1. Nauczyciel jest obowiązany indywidualizować pracę z uczniem na zajęciach edukacyjnych odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia.

          2. Nauczyciel jest obowiązany dostosować wymagania edukacyjne, o których mowa w art. 44b ust. 8 pkt 1, do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, w przypadkach określonych w przepisach wydanych na podstawie art. 44zb.

          1. Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (tekst jednolity: Dz. U z 2018 r., poz. 996 ze zm.)

          Art. 127. 3. Uczniowi objętemu kształceniem specjalnym dostosowuje się odpowiednio program wychowania przedszkolnego i program nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia. Dostosowanie następuje na podstawie opracowanego dla ucznia indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego uwzględniającego zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego, o którym mowa w ust. 10.

          1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 sierpnia 2017 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (Dz. U. z 2017 r., poz. 1534) oraz rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (Dz. U. z 2019 r., poz. 373)

          § 2. Wymagania edukacyjne, o których mowa w art. 44b ust. 8 pkt 1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, zwanej dalej „ustawą o systemie oświaty”, dostosowuje się do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia:

          1. posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego - na podstawie tego orzeczenia oraz ustaleń zawartych w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym, o którym mowa w art. 127 ust. 3 ustawy - Prawo oświatowe;
          2. posiadającego orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania - na podstawie tego orzeczenia;
          3. posiadającego opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, o specyficznych trudnościach w uczeniu się lub inną opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, wskazującą na potrzebę takiego dostosowania - na podstawie tej opinii;
          4. nieposiadającego orzeczenia lub opinii wymienionych w pkt 1-3, który jest objęty pomocą psychologiczno-pedagogiczną w szkole - na podstawie rozpoznania indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia dokonanego przez nauczycieli i specjalistów, o którym mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 5 ustawy - Prawo oświatowe;
          5. posiadającego opinię lekarza o ograniczonych możliwościach wykonywania przez ucznia określonych ćwiczeń fizycznych na zajęciach wychowania fizycznego - na podstawie tej opinii.

          W celu realizacji statutowych obowiązków j/w nauczyciele opracowując przedmiotowe systemy oceniania zobowiązani są wziąć pod uwagę poniższe zasady.

          1. Uczeń z dysleksją

           

          Dyskalkulia, czyli trudności w liczeniu

           

          Dysgrafia, czyli brzydkie, nieczytelne pismo

          Dysortografia, czyli trudności z poprawną pisownią pod względem ortograficznym, fonetycznym, interpunkcyjnym

          Oceniamy przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia. Uczeń ma, bowiem skłonność do przestawiania kolejności cyfr w liczbie i przez to jej zapis jest błędny. Zły wynik końcowy wcale nie świadczy o tym, że uczeń nie rozumie zagadnienia. Dostosowanie wymagań będzie, więc dotyczyło tylko formy sprawdzenia wiedzy poprzez koncentrację na prześledzeniu toku rozumowania w danym zadaniu i jeśli jest on poprawny - wystawienie uczniowi oceny pozytywnej.

          Dostosowanie wymagań będzie dotyczyło formy sprawdzania wiedzy, a nie treści. Wymagania merytoryczne, co do oceny pracy pisemnej powinny być ogólne, takie same, jak dla innych uczniów, natomiast sprawdzenie pracy może być niekonwencjonalne. Np., jeśli nauczyciel nie może przeczytać pracy ucznia, może go poprosić, aby uczynił to sam lub przepytać ustnie z tego zakresu materiału. Może też skłaniać ucznia do pisania drukowanymi literami lub na komputerze.

          Dostosowanie wymagań znowu dotyczy głównie formy sprawdzania i oceniania wiedzy z tego zakresu. Zamiast klasycznych dyktand można robić sprawdziany polegające na uzasadnianiu pisowni wyrazów, odwołując się do znajomości zasad ortograficznych oceniać odrębnie merytoryczną stronę pracy i odrębnie poprawność pisowni, nie wpisując tej drugiej oceny do dziennika. W żadnym wypadku dysortografia nie uprawnia do zwolnienia ucznia z nauki ortografii i gramatyki.

           

          Ogólne zasady postępowania z uczniem z dysleksją rozwojową

           

          1. Unikać głośnego odpytywania z czytania przy całej klasie.
          2. Ograniczać czytanie obszernych lektur do rozdziałów istotnych ze względu na omawianą tematykę, akceptować korzystanie z nagrań fonicznych, w wyjątkowych przypadkach
            z ekranizacji, jako uzupełnienia samodzielnie przeczytanych rozdziałów.
          3. Kontrolować stopień zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia poleceń, szczególnie podczas sprawdzianów (wolne tempo czytania, słabe rozumienie jednorazowo przeczytanego tekstu może uniemożliwić wykazanie się wiedzą z danego materiału).
          4. Ze względu na wolne tempo czytania lub/i pisania zmniejszyć ilość zadań (poleceń) do wykonania w przewidzianym dla całej klasy czasie lub wydłużyć czas pracy ucznia. Formy te należy stosować zamiennie – uczeń pozostawiony w klasie dłużej niż rówieśnicy, narażony na komentarze z ich strony sam zacznie rezygnować z dodatkowego czasu.
          5. Ograniczać teksty do czytania i pisania na lekcji do niezbędnych notatek, których nie ma w podręczniku. Zalecenie to jest szczególnie istotne w przypadku uczniów, u których stwierdzono dysgrafię.
          6. Pisemne sprawdziany powinny ograniczać się do sprawdzanych wiadomości, wskazane jest, zatem stosowanie testów wyboru, zdań niedokończonych, tekstów z lukami – pozwoli to uczniowi skoncentrować się na kontrolowanej tematyce, a nie na poprawności pisania.
          7. Wskazane jest preferowanie wypowiedzi ustnych. Sprawdzanie wiadomości powinno odbywać się często
            i dotyczyć krótszych partii materiału. Pytania kierowane do ucznia powinny być precyzyjne.
          8. W przedmiotach ścisłych podczas wykonywania ścisłych operacji wymagających wielokrotnych przekształceń, należy umożliwić uczniowi ustne skomentowanie wykonywanych działań. W ocenie pracy ucznia wskazanie jest uwzględnienie poprawności toku rozumowania, a nie tylko prawidłowości wyniku końcowego. W przypadku prac pisemnych z przedmiotów ścisłych i im pokrewnych, nauczyciel powinien zwrócić uwagę na graficzne rozplanowanie sprawdzianów – pod treścią zadania powinno być wolne miejsce na rozwiązanie. Pozwoli to uniknąć niepotrzebnych pomyłek przy przepisywaniu zadań na inną stronę np. gubienia, mylenia znaków, cyfr, symboli, tak charakterystycznych dla dzieci z dysleksją. Materiał programowy wymagający znajomości wielu wzorów, symboli, przekształceń można podzielić na mniejsze partie. Tam, gdzie jest taka możliwość, pozwolić na korzystanie   z gotowych wzorów, tablic itp.
          9. Unikać wyrywania do odpowiedzi.
          10. Dobrze jest posadzić ucznia blisko nauczyciela, dzięki temu zwiększy się jego koncentracja uwagi, ograniczeniu ulegnie ilość bodźców rozpraszających, wzrośnie bezpośrednia kontrola nauczyciela, bliskość tablicy pozwoli zmniejszyć ilość błędów przy przepisywaniu.
          11. Złagodzić kryteria wymagań z języków obcych. Uczeń mający problemy z opanowaniem ojczystego języka prawie zawsze ma trudności z mówieniem, rozumieniem, czytaniem i pisaniem w języku obcym.
          12. Podczas oceny prac pisemnych nie uwzględniać poprawności ortograficznej lub oceniać ją opisowo. Należałoby pozwolić uczniom na korzystanie ze słowników ortograficznych podczas pisania wypracowań, prac klasowych. Postępy w zakresie ortografii sprawdzać za pomocą dyktand z komentarzem, okienkiem ortograficznym, pisania z pamięci. Zakres sprawdzianu powinien obejmować jeden rodzaj trudność ortograficznych - umożliwi to skoncentrowanie się na zagadnieniu, tym samym zmniejszając ilość błędów
            i dając poczucie sukcesu.
          13. W przypadku ucznia z dysgrafią wskazane jest akceptowanie pisma drukowanego, pisma na maszynie, komputerze, zwłaszcza prac obszernych (wypracowań, referatów). Nie należy również oceniać estetyki pisma, np. w zeszytach. Jeśli pismo dziecka jest trudne do odczytania, można zamienić pracę pisemną na wypowiedź ustną.
          14. Nauczyciel powinien znać dobrze specyfikę problemu dysleksji, dysortografii i dysgrafii, ponieważ umożliwi mu to rozumienie problemów dziecka i sprzeczności, np. między dobrą znajomością faktów historycznych a trudnościami z ich chronologicznym uporządkowaniem, wiedzą z zakresu geografii a niemożnością zorientowania się na mapie, wielokrotnego przepisywania tego samego tekstu w ramach poprawy pracy klasowej a popełniania podczas przepisywania coraz to nowych błędów, czytania wielu książek a popełniania błędów ortograficznych w często powtarzających się wyrazach, ładnego przepisywania kilkunastu linijek a bazgrania w dalszej części kartki zeszytu, itp.

           

          1. Uczeń ze sprawnością intelektualną niższą od przeciętnej

           

          1. W przypadku tych uczniów konieczne jest dostosowanie zarówno w zakresie formy, jak i treści wymagań. A więc przede wszystkim w tej grupie możemy mówić o obniżeniu wymagań. Pamiętać jednak należy, że obniżenie kryteriów jakościowych nie może zejść poniżej podstawy programowej.
          2. Dzieci z inteligencją ogólną niższą od przeciętnej, czyli tzw. mało zdolne nie zawsze mają zaburzone te same funkcje psychiczne. Tak, więc w tej grupie są dzieci z różnymi zaburzeniami, niekiedy mieszanymi. Generalnie jednak charakterystyczne dla nich są:
          1. zaburzenia myślenia słowno - pojęciowego, a więc tego, na którym przede  wszystkim bazuje nauka szkolna,
          2. mała samodzielność w myśleniu,
          3. wolniejsze tempo pracy i uczenia się,
          4. trudności w koncentracji uwagi przez dłuższy czas.
          1. Ze względu na powyższe cechy konieczne jest wobec tych dzieci zastosowanie metod ułatwiających im opanowanie materiału.
          2. Zmiany jakościowe w zakresie wymagań programowych powinny być takie, aby w przyszłości pozwalały tym uczniom na opanowanie wymagań branżowej szkoły I stopnia (ogólnodostępnej).
          3. Wymagania, co do formy dostosowania wymagań mogą obejmować między innymi:
          1. omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności;
          2. pozostawiania więcej czasu na jego utrwalenie;
          3. podawanie poleceń w prostszej formie;
          4. unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć;
          5. częste odwoływanie się do konkretu, przykładu;
          6. unikanie pytań problemowych, przekrojowych;
          7. wolniejsze tempo pracy;
          8. szerokie stosowanie zasady poglądowości;
          9. odrębne instruowanie dzieci;
          10. zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie.

           

          Ocenianie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

           

          Bardzo ważne jest przestrzeganie etycznych zasad oceniania, z których pierwszo­rzędnymi są: jednakowa życzliwość wobec wszystkich uczniów oraz ocenianie sukcesów, a nie porażek ucznia.

          Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć ucznia powinno pomóc mu poznać siebie, określić swoje ideały, podjąć adekwatne działania dla własnego rozwoju. Jeśli dostosujemy wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb ucznia, pod względem formy (tam, gdzie to wystarcza) lub formy i treści (tam, gdzie jest to konieczne) uwzględniając także wkład pracy dziecka to zawsze ocenimy ucznia pozytywnie.
          W stosunku do uczniów o obniżonych możliwościach intelektualnych, zalecenie o dostosowaniu wymagań daje nauczycielowi jeszcze jedną możliwość. Jeśli na koniec semestru grozi uczniowi ocena niedostateczna, a inne względy przemawiają za promowaniem, zalecenie o obniżeniu wymagań pozwala na postawienie oceny
          dopuszczającej. Zalecenia tego jednak nie należy traktować, jako równorzędnego z nakazem promowania. O tym decyduje, bowiem rada pedagogiczna, po uwzględnieniu różnych kryteriów składających się na tą decyzję.

           

          Symptomy zaburzeń i formy, metody, sposoby dostosowania wymagań u uczniów z dysleksją
          w zakresie przedmiotów nauczania:

          WYCHOWANIE FIZYCZNE, PRZEDMIOTY TECHNICZNE

          1. symptomy trudności:
          • trudności z odtwarzaniem rytmu, tańczeniem;
          • trudności z rysowaniem (rysunek schematyczny, uproszczony) i organizacją przestrzenną prac plastycznych;
          • obniżony poziom wykonania prac plastycznych i technicznych (dobra własna inwencja twórcza i wyobraźnia);
          • mylenie prawej i lewej strony;
          • trudności z opanowaniem układów gimnastycznych (sekwencje ruchowe zorganizowane w czasie i przestrzeni);
          • trudności w bieganiu, ćwiczeniach równoważnych;
          • trudności w opanowaniu gier wymagających użycia piłki (siatkówka, koszykówka, tenis ziemny i stołowy, itp.);
          • niechęć do uprawiania sportów wymagających dobrego poczucia równowagi (deskorolka, narty).
          1. Formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:
          1. zawsze uwzględniać trudności ucznia,
          2. w miarę możliwości pomagać, wspierać, dodatkowo instruować, naprowadzać,  pokazywać na przykładzie,
          3. dzielić dane zadanie na etapy i zachęcać do wykonywania malutkimi krokami,
          4. nie zmuszać na siłę do wykonywania ćwiczeń sprawiających uczniowi  trudność,
          5. dawać więcej czasu na opanowanie danej umiejętności, cierpliwie udzielać instruktażu,
          6. nie krytykować, nie oceniać negatywnie wobec klasy,
          7. podczas oceniania brać przede wszystkim pod uwagę stosunek ucznia do przedmiotu jego chęci, wysiłek, przygotowanie do zajęć w materiały, niezbędne pomoce itp.,
          8. włączać do rywalizacji tylko tam, gdzie uczeń ma szanse.

          JĘZYKI OBCE

          1. symptomy trudności:
          • trudności z zapamiętaniem słówek, struktur gramatycznych,
          • problemy z budowaniem wypowiedzi ustnych,
          • trudności z rozumieniem i zapamiętywaniem tekstu mówionego lub nagranego na taśmę,
          • problemy z odróżnianiem słów podobnie brzmiących,
          • błędy w pisaniu,
          • trudności z odróżnianiem wyrazów podobnych,
          • gubienie drobnych elementów graficznych, opuszczanie i przestawianie liter,
          • trudności z poprawnym pisaniem, pomimo dobrych wypowiedzi ustnych,
          • kłopoty z zapisem wyrazów w poprawnej formie gramatycznej.
          1. Formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:
          1. dawać łatwiejsze zadania,
          2. nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, dawać więcej czasu na zastanowienie się i przypomnienie słówek, zwrotów,
          3. dawać więcej czasu na opanowanie określonego zestawu słówek,
          4. w fazie prezentacji leksyki zwolnić tempo wypowiadanych słów i zwrotów, a nawet wypowiadać je przesadnie poprawnie,
          5. można pozwolić na korzystanie z dyktafonu podczas lekcji,
          6. obce wyrazy objaśniać za pomocą polskiego odpowiednika, w formie opisowej, podania synonimu, antonimu, obrazka, tworzenia związku z nowym wyrazem w zapamiętywaniu pisowni stosować wyobrażanie wyrazu, literowanie, pisanie palcem na ławce, pisanie ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter,
          7. przy odczytywaniu tekstu przez nauczyciela pozwalać na korzystanie z podręcznika,
          8. w nauczaniu gramatyki można stosować algorytmy w postaci graficznej wykresów, tabeli, rysunków,
          9. podczas prezentacji materiału zestawiać zjawiska gramatyczne języka polskiego ze zjawiskami gramatycznymi charakterystycznymi dla języka obcego,
          10. prowadzić rozmówki na tematy dotyczące uczniów,
          11. dawać więcej czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne,
          12. liberalnie oceniać poprawność ortograficzną i graficzną pisma,
          13. oceniać za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka, kłaść większy nacisk na wypowiedzi ustne.

          JĘZYK POLSKI

          1. symptomy trudności:
          • trudności w opanowaniu techniki czytania tj.: głoskowanie, sylabizowanie, przekręcanie wyrazów, domyślanie się, wolne lub nierówne tempo, pauzy, nie zwracanie uwagi na interpunkcję,
          • niepełne rozumienie treści tekstów i poleceń, uboższe słownictwo,
          • trudności w pisaniu, szczególnie ze słuchu, liczne błędy np.: mylenie z-s, d-t, k-g ,
          • błędy w zapisywaniu zmiękczeń, głosek i- j,
          • błędy w zapisywaniu głosek nosowych ą - om, ę – Em,
          • opuszczanie, dodawanie, przestawianie, podwajanie liter i sylab,
          • błędy gramatyczne w wypowiedziach ustnych i pisemnych,
          • trudności w formułowaniu wypowiedzi pisemnych na określony temat,
          • trudności w uczeniu się ze słuchu na lekcji, korzystaniu z wykładów, zapamiętywaniu, rozumieniu poleceń złożonych, instrukcji,
          • trudności z zapamiętaniem liter alfabetu, mylenie liter podobnych kształtem l-t-ł,
          • mylenie liter zbliżonych kształtem, lecz inaczej ułożonych w przestrzeni b-d-g-p, w-m,
          • opuszczanie drobnych elementów graficznych liter /kropki, kreski,
          • błędy w przepisywaniu i pisaniu z pamięci,
          • nieprawidłowe trzymanie przyborów do pisania,
          • wolne tempo pisania, męczliwość ręki,
          • niekształtne litery, nieprawidłowe łączenia - obniżona czytelność pisma,
          • nieumiejętność zagospodarowania przestrzeni kartki.
          1. Formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:
          1. nie wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst, wskazywać wybrane fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu i na nich sprawdzać technikę czytania,
          2. dawać więcej czasu na czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów, w miarę potrzeby pomagać w ich odczytaniu,
          3. starać się w miarę możliwości przygotowywać sprawdziany i kartkówki w formie testów,
          4. czytanie lektur szkolnych lub innych opracowań rozłożyć w czasie, pozwalać na korzystanie z książek ”mówionych”,
          5. raczej nie angażować do konkursów czytania,
          6. uwzględniać trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy z tekstem, dawać więcej czasu, instruować lub zalecać przeczytanie tekstu wcześniej w domu,
          7. częściej sprawdzać zeszyty szkolne ucznia, ustalić sposób poprawy błędów, czuwać nad wnikliwą ich poprawą, oceniać poprawność i sposób wykonania prac,
          8. dać uczniowi czas na przygotowanie się do pisania dyktanda poprzez podanie mu trudniejszych wyrazów, a nawet wybranych zdań, które wystąpią w dyktandzie; można też dawać teksty z lukami lub pisanie z pamięci,
          9. dyktanda sprawdzające można organizować indywidualnie,
          10. błędów nie omawiać wobec całej klasy,
          11. w przypadku trudności w redagowaniu wypowiedzi pisemnych uczyć tworzenia schematów pracy, planowania kompozycji wypowiedzi (wstęp, rozwinięcie, zakończenie),
          12. pomagać w doborze argumentów, jak również odpowiednich wyrażeń i zwrotów,
          13. nie obniżać ocen za błędy ortograficzne i graficzne w wypracowaniach,
          14. podać uczniom jasne kryteria oceny prac pisemnych (wiedza, dobór argumentów, logika wywodu, treść, styl, kompozycja itd.),
          15. dawać więcej czasu na prace pisemne, sprawdzać, czy uczeń skończył notatkę z lekcji, w razie potrzeby skracać wielkość notatek,
          16. przypadku trudności z odczytaniem pracy odpytać ucznia ustnie,
          17. pozwalać na wykonywanie prac na komputerze,
          18. usprawniać zaburzone funkcje - zajęcia korekcyjno-kompensacyjne.

          MATEMATYKA, FIZYKA, CHEMIA

          1. symptomy trudności:
          • nieprawidłowe odczytywanie treści zadań tekstowych,
          • niepełne rozumienie treści zadań, poleceń,
          • trudności z wykonywaniem działań w pamięci, bez pomocy kartki,
          • problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, tabliczki mnożenia,
          • problemy z opanowaniem terminologii (np. nazw, symboli pierwiastków i związków chemicznych),
          • błędne zapisywanie i odczytywanie liczb wielocyfrowych (z wieloma zerami i miejscami po przecinku),
          • przestawianie cyfr (np. 56-65),
          • nieprawidłowa organizacja przestrzenna zapisu działań matematycznych, przekształcania wzorów,
          • mylenie znaków działań, odwrotne zapisywanie znaków nierówności,
          • nieprawidłowe wykonywanie wykresów funkcji,
          • trudności z zadaniami angażującymi wyobraźnię przestrzenną w geometrii,
          • niski poziom graficzny wykresów i rysunków, nieprawidłowe zapisywanie łańcuchów reakcji chemicznych.
          1. Formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:
          1. naukę tabliczki mnożenia, definicji, reguł wzorów, symboli chemicznych rozłożyć w czasie, często przypominać i utrwalać,
          2. nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, przygotować wcześniej zapowiedzią, że uczeń będzie pytany,
          3. w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek,
          4. w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań,
          5. można też dać uczniowi do rozwiązania w domu podobne zadania,
          6. uwzględniać trudności związane z myleniem znaków działań, przestawianiem cyfr, zapisywaniem reakcji chemicznych itp.
          7. materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje,
          8. oceniać tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny, co wynikać może z pomyłek rachunkowych,
          9. oceniać dobrze, jeśli wynik zadania jest prawidłowy, choćby strategia dojścia do niego była niezbyt jasna, gdyż uczniowie dyslektyczni często prezentują styl dochodzenia do rozwiązania niedostępny innym osobom, będący na wyższym poziomie kompetencji.

          GEOGRAFIA, BIOLOGIA, HISTORIA

          1. symptomy trudności:
          • trudności z zapamiętywaniem nazw geograficznych, terminologii z biologii i chemii (dłuższe nazwy, nazwy łacińskie), nazwisk z historii,
          • trudności z opanowaniem systematyki (hierarchiczny układ informacji),
          • zła orientacja w czasie (chronologia, daty),
          • trudności z czytaniem i rysowaniem map geograficznych i historycznych,
          • trudności z orientacją w czasie i w przestrzeni (wskazywanie kierunków na mapie i w przestrzeni, obliczanie stref czasowych, położenia geograficznego, kąta padania słońca itp.),
          • problemy z organizacją przestrzenną schematów i rysunków,
          • trudności z zapisem i zapamiętaniem łańcuchów reakcji biochemicznych.
          1. Formy, metody, sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych:
          1. uwzględniać trudności z zapamiętywaniem nazw, nazwisk, dat,
          2. w czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na przypomnienie, wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać,
          3. częściej powtarzać i utrwalać materiał,
          4. podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie,
          5. wprowadzać w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk, wzrok, słuch), używać wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicać proces nauczania,
          6. zróżnicować formy sprawdzania wiadomości i umiejętności tak, by ograniczyć ocenianie na podstawie pisemnych odpowiedzi ucznia,
          7. przeprowadzać sprawdziany ustne z ławki, niekiedy nawet odpytywać indywidualnie,
          8. często oceniać prace domowe.

          Symptomy trudności i sposoby dostosowania wymagań u uczniów o inteligencji niższej niż przeciętna w zakresie przedmiotu nauczania:

          JĘZYK POLSKI

          1. symptomy trudności:
          • słabe oceny pomimo starań i wysiłków ucznia,
          • trudności w czytaniu i pisaniu (trudności z kojarzeniem określonych dźwięków (głosek) z odpowiadającymi im symbolami (literami),
          • trudności w rozumieniu czytanych treści,
          • trudności w samodzielnym wypowiadaniu się, formułowaniu wniosków i sądów, w uogólnianiu, myśleniu symbolicznym (abstrakcyjnym),
          • niski poziom rozwoju słowno – pojęciowego (odpowiada wcześniejszej fazie rozwoju),
          • ubogie słownictwo, wadliwa struktura gramatyczna wypowiedzi ustnych i pisemnych,
          • słabsza sprawność manualna (rysunki, pismo mają niski poziom graficzny – odpowiadają wcześniejszej fazie rozwoju),
          • słaba umiejętność stosowania konwencjonalnych sposobów zapamiętywania,
          • duże problemy z przywoływaniem z pamięci odległych partii materiału (słaba pamięć długotrwała, operacyjna),
          • trudności z selekcją i wychwyceniem myśli przewodniej w długich tekstach,
          • wolne tempo procesów umysłowych i działania.
          1. Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów:
          1. zmniejszanie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań,
          2. dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i odpytywanie,
          3. wydłużanie czasu na odpowiedź, przeczytanie lektury,
          4. wprowadzanie dodatkowych środków dydaktycznych np. ilustracje, ruchomy alfabet,
          5. odwoływanie się do znanych sytuacji z życia codziennego,
          6. formułowanie pytań w formie zdań o prostej konstrukcji powołujących się na ilustrujące przykłady,
          7. częste podchodzenie do ucznia w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy, wyjaśnień,
          8. zajęcia w ramach zespołu dydaktyczno-wyrównawczego, gdzie szczególnie u młodszych dzieci należy oprócz wyjaśniania bieżących zagadnień programowych usprawniać funkcje poznawcze (procesy intelektualne i percepcyjne), (zajęcia dodatkowe są niezbędne, bowiem dziecko z inteligencją niższą niż przeciętna w stanie opanować tych umiejętności tylko dzięki pracy na lekcji i samodzielnej nauce własnej w domu),
          9. należy zezwolić na dokończenie w domu niektórych prac wykonywanych na lekcjach,
          10. dyktanda przeprowadzać indywidualnie w wolniejszym tempie, gdyż dzieci te często nie nadążają za klasą,
          11. potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń na opanowanie materiału.

          JĘZYKI OBCE

          1. symptomy trudności:
          • trudności z prawidłową wymową,
          • trudności w zapamiętywaniu i/lub odtwarzaniu treści, słówek, zdań,
          • trudności w swobodnym wypowiadaniu się na określony temat,
          • trudności w poprawnym czytaniu i pisaniu,
          • problemy z gramatyką.
          1. Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów:
          1. zmniejszanie ilości słówek do zapamiętania,
          2. pozostawianie większej ilości czasu na ich przyswojenie,
          3. odpytywanie po uprzedzeniu, kiedy i z czego dokładnie uczeń będzie pytany,
          4. wymagania w wypowiadaniu się na określony temat ograniczyć do kilku krótkich, prostych zdań na dany temat.

          MATEMATYKA, FIZYKA, CHEMIA

          1. symptomy trudności:
          • trudności z wykonywaniem bardziej złożonych działań,
          • trudność z pamięciowym przyswajaniem i/lub odtwarzaniem z pamięci wyuczonych treści (np. tabliczka mnożenia, skomplikowane wzory, układy równań),
          • problem z rozumieniem treści zadań,
          • potrzeba większej ilości czasu na zrozumienie i wykonanie zadania.
          1. Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów:
          1. częste odwoływanie się do konkretu (np. graficzne przedstawianie treści zadań), szerokie stosowanie zasady poglądowości,
          2. omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopni trudności (pamiętając, że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej),
          3. podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej zrozumiałe części),
          4. wydłużanie czasu na wykonanie zadania,
          5. podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy, wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania,
          6. zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać,
          7. potrzeba większej ilości czasu i powtórzeń dla przyswojenia danej partii materiału.

          GEOGRAFIA, BIOLOGIA, HISTORIA

          1. symptomy trudności:
          • trudność w selekcji i wybraniu najważniejszych treści (tendencja do pamięciowego uczenia się wszystkiego po kolei),
          • problem z zapamiętywaniem dat, nazwisk, nazw, miejscowości,
          • nieumiejętność przekrojowego wiązania faktów i informacji.
          1. Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów:
          1. w związku z dużym problemem w selekcji i wyborze najważniejszych informacji z danego tematu można wypisać kilka podstawowych pytań, na które uczeń powinien znaleźć odpowiedź czytając dany materiał (przy odpytywaniu prosić o udzielenie na nie odpowiedzi),
          2. podobnie postępować przy powtórkach,
          3. pozostawianie większej ilości czasu na przygotowanie się z danego materiału (dzielenie go na małe części, wyznaczanie czasu na jego zapamiętanie i odpytywanie).

          WYCHOWANIE FIZYCZNE, PRZEDMIOTY TECHNICZNE

          1. symptomy trudności:
          • niezborność ruchowa i trudności w wykonywaniu niektórych ćwiczeń (potrzeba dłuższego treningu, aby opanować dane ćwiczenie, rzucanie do celu itp.)
          • trudności w zrozumieniu zasad i reguł różnych gier
          • obniżony poziom prac plastycznych i technicznych (słabsza własna inwencja twórcza, wyobraźnia).
          1. Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów:
          1. zapewnienie większej ilości ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność (w razie potrzeby zwolnienie z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe ucznia),
          2. wielokrotne tłumaczenie i wyjaśnianie zasad i reguł gier sportowych,
          3. podpowiadanie tematu pracy plastycznej czy technicznej, częste podchodzenie do ucznia, ukierunkowywanie w działaniu,
          4. liberalne ocenianie wytworów artystycznych ucznia,
          5. w ocenianiu zwracanie większej uwagi na wysiłek włożony w wykonanie zadania, niż ostateczny efekt pracy.